為什麼美國中國小生學的數學比我們簡單,美國人卻還能做出超級牛的東西?

問題描述:聽說過這樣一種說法:美國國中生學的數學是咱們國家國小生學的水準,美國高中生學的數學是咱們國家國中的水準。(不知道對不對) 那麼,為什麼很多需要數學的東西(比如計算機圖形學領域)都是人家做出來的而不是咱們 ? 演算法對數學的要求夠大了吧?
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Michael:

很多人都被帶跑偏了
不否認美國大學教育的優勢
但是換個說法,如果有人對你說,清華北大的厲害之處在於培養了很多聯考狀元,你認同這個說法嗎?肯定不能這么說呀,因為獲得聯考狀元在前,去清華北大在後。那清華北大牛在哪?培養中國各行各業絕大部分的人才。問題是,究竟是清華北大的本身教育牛逼,還是清華北大聚集了全國最聰明最有資源的人群?到底怎麼算牛逼的構成因子,用互相成就更合適。
說到底美國也是這樣,一個是匯聚了一個國家人才,一個是匯聚了全世界的人才。美國依靠體制和待遇,吸引全世界最牛逼的人才,光靠土生土長的美國人,不見得比中國做的更好。


每天都會很快樂:

他們又不是用中國小知識做這些牛逼的東西


胡瑋濤不是胡偉濤:

你忘記了他們的大學。


崔成鐵:

說美國人數學很差那都是誤區,美國有很多高中生的數學都是厲害的。列舉幾個自己遇到過的事情:

1. 我老闆的兒子,15歲,上課要學微積分的。

2. 我同組的一個美國學生說到過他小時候長期參加數學補習班,估計和我們中國的奧數班差不多。

3. 我在公司實習的時候遇到過一個高中生實習生,他還發過幾篇(水)論文,暑假在這里搞科研。


瀏星雨:

聽說過這樣一種說法:美國國中生學的數學是咱們國家國小生學的水準,美國高中生學的數學是咱們國家國中的水準。

============= 這種說法顯然是瞎扯。平均來說,一般好一點的高中學的要比中國高中量多而且甚廣,只是沒有中國高中的變態要求而已。


江先生:

如果你完全不知道一個數學公式,你如何把他推理出來,這其實是我們數學的困境,我們學了太多公式,但我們忘了最重要的東西,這些東西是怎麼來的,我們會應用公式,卻無法對這些公式有深刻理解,因為從一開始他們就作為公式教給你了,而不是一個思路,所以越到後面背得越多,我們知道解答數學題,卻無法理解這些東西,古人常說授人以魚不如授人以漁,我們每個從小都被教著吃魚,卻沒人教我們製作魚竿找魚餌釣魚


Aorqu用戶對於大多數學生而言,數學是一種腦力訓練,不僅開發智力,更培養基本的科學素養。優點當然不止這些。拔高數學沒有多少意義,事實上,大部分人的工作用不到多少復雜的數學知識,單純比較數學是沒有什麼意義的。


林志剛:

對比一下國外的大學數學教材和大陸的教材就能發現原因:

以偏微分方程這樣一門較為理論化的數學來說,我大學部時看的是華章的那本《偏微分方程》,人家老美的套路基本是:上來就用幾個簡單的例子引入偏微分方程的解題方法,然後再列舉這些方程的應用場景(包括平面力學和量子力學的數學建模部分),最後再像讀者解釋其基本原理(也就是大陸教材中的定理證明部分)。
這本書我的印象很深,可以發現的是,美國的工科類數學教材都首先以應用為主,然後再向讀者介紹原理,而大陸的恰好相反,先向讀者介紹一大堆定理,等把你搞暈的都沒興趣學的時候再出一大堆應用習題讓你做,關鍵是這時候學生哪還有興趣和腦力去解決那些實用問題呢?其結果可想而知,就是大陸的數學教出來的學生往往不善於應用,這也是為何反過來,美國的數學對科研的貢獻更大一些的原因,因為人家重應用,我們重證明,當然問題是,都已經證明出來了還有必要再證嗎?更何況對於工科專業而言,數學是一種應用工具。

以上個人見解,如有偏頗請多指點。


Max Wang:

記不得是誰說的了,大意思這個世界上沒有笨蛋,如果你發現了一個笨蛋,那也可能是你逼著一條魚學上樹吧。


Aorqu用戶:
為什麼北京上海的數學試卷比我內陸十八線小縣城簡單那麼多,可是考上名校的比我們那兒多得多?

資源差距唄

不要太高看努力的作用,不要太低估環境的影響。

在高等水準的環境里混個中流不比在縣城級水準里混個中流難,但前者的貭素和能力就是可以吊打後者。甚至還可以吊打縣城裡頂尖的高手,哪有那麼多努力不努力的事,相信自己牛逼在哪兒都牛逼的呆在鄉下考上了湘南學院就不錯了,乖乖認慫去四大名校的輕松混了個一本。

人就是很奇怪的會被環境影響的動物啊!


昌維:

一個國家的牛逼是他前幾十年裡面的人造就的而不是現在生活在那個國家的人,比爾蓋茨喬布斯等人都是幾十年前的,不能代表現在


yudaizhenlong:

我們不叫數學好,叫會計算。
人家是不是數學不好,弱計算偏論證。
人家美國總統1876年就能自創證明勾股定理方法。


幽幽:

因為學簡單數學的和做出超級牛東西的不是同一群美國人。


SSD EnTaro:

國家水準的頂點取決於頂尖人才的水準

而不是基礎學生的數量


Fang Liao:

1。超級牛的東西不是中國小生做出來的,中國小教育只是做出超級牛的東西的人成長的一個階段,不是全部。

2。首先要有超級牛的社會需要,才會有超級牛的東西。中美兩國現在所處的發展階段不同,社會需要也不同。

3。「美國人」不完全是由美國培養出來的,在美國出現的東西也不一定是由美國人做出來的。

4。可能總國小的數學不僅是知識課程,也是選拔工具,但只是選拔工具的一種,不是萬能的。


支浩宇:

韓國STEAM教育:整合培養科技創新力中國教育新聞網 2015年06月03日  作者:李協京   來源:中國教育新聞網—中國教育報

  整合型人才教育(STEAM)是本世紀初首先興起於美國的旨在提高學生技術素養、增強國家科技競爭力的綜合教育實踐活動。起初以科學(Science)、技術(Technology)、工程(Engineering)、數學(Mathematics)等相關科目的英文首字拼寫命名為「STEM」,後來發展為加入藝術科(Arts)的「STEAM」。其中的「Arts」不僅指藝術,其涵蓋範圍可以擴大至包含人文教育在內的更為廣闊的領域,韓國將培養這些素養的教育稱為整合型人才教育。

  韓國為增強國家科技競爭力而引入了整合型人才教育的概念,開展了始於中國小階段的教育實踐,著力培養中國小生的整合應用與科技創新能力,進而為提升國家競爭力奠定青少年人才基礎。

將科學與生活聯系起來

  對學生開展跨學科的整合教育以培養其綜合實踐能力與創新應用能力,整合型人才教育正是這樣一種跨越學科的整合教育。

  整合型人才教育強調的是知識與學生之間的關聯性,即探究某知識所用之處,為何學習該知識,以及如何適用到實際生活之中,強調通過體驗自主設計、探索實驗的過程,培養實際生活中解決問題的能力。這種教育將現行的灌輸式、背誦式教學轉換成以體驗、探索、實驗為中心的寓教於樂教學方式,以此提高中國小生對科技的興趣、理解以及潛能,並以此為依託,帶動未來科學技術社會的變化,進而增強國家競爭力。

  韓國學者認為,整合型人才教育的目的在於提高學生對科技的興趣與理解程度,進而培養出以科技為基礎的整合式思考能力以及解決問題能力。學校教育中的整合型人才教育,是指將學生們普遍感到晦澀難懂的科學、數學科目與技術、藝術等內容整合起來施教,將理論性的科學、數學與實際生活聯系起來靈活運用,進而聯系並適用到工程、技術、藝術感性等領域。

  2011年韓國教育部發布了《搞活整合型人才教育(STEAM)方案》,該方案以數學和科學為中心,並將其與實用性技術工程相結合,以構建「培養現代社會所需的具備科學技術素養的人才」平台為目的。

關聯學科的整合學習

  整合型人才教育在實踐中探索出以主題為核心的學習、項目學習、問題為主的學習等方式,並關注學生的感性體驗,推進創意性設計過程的開展。

  韓國研究人員歸納的中國小開展整合型人才教育的課程實施方案主要有四種。一是在教材為主的課堂中納入整合式人才教育的方案,即在現有的授課方式中增加或改變幾種因素。例如在課堂開始時的導入部分提出各種與實際生活相關的問題情境,帶動學生的感性體驗,並在課堂學習的過程中盡可能納入創意性設計過程。

  二是靈活運用板塊時間制進行學科關聯的整合學習方式,是將整合型人才教育的若干組成科目在課程表上集中連續安排。例如,將科學、技術、數學、美術、前途指導和自習課集中安排在一天當中進行授課。

  三是將原來的各個科目相互分離的課程表保持不變,而在相關科目的教學當中,將整合型人才教育的有關科目內容聯系起來,實施相互關聯的教學。在這種情況下,參與教師必須通過充分的事前協商,在對課程中的細節要素進行充分協商的基礎上實施。

  四是對整個教育課程進行重組,在對現有教育課程進行徹底分析的基礎上,找出可能相互關聯的主題,以這些主題為核心,對全體課程進行重新編排,並開展教學的方法。但在現行的教育環境下,這一方式的實施還面臨著不少困難。

激發孩子的探究願望

  韓國政府通過指定和扶持整合型人才教育示範學校,帶動中國小開展整合型人才教育。2011年度的研究示範學校有16所,2012年增加到80所。示範學校在有關整合型人才教育的科目授課中,必須加入20%以內的整合型人才教育內容,每月開展一次以上的創意性體驗活動。同時,為了加強教師團隊執行整合型人才教育的力量,還指定了整合型人才教育教師研究會,並持續提供各種支持。

  韓國教育開發院及韓國科學創意財團的研究報告按照國家制定的整合型人才教育標准框架,從提示情況、創意性設計以及感性體驗三個方面設計主題學習內容。

  在梨花女子大學附屬國小的「動物們的SOS」主題學習中,要求學生通過觀看破壞生態系統的相關視訊,講解瀕危生物,同時賦予保護生態系統的動機;通過整合生態系統原理及食物鏈、生態系統平衡等內容,製作食物鏈風鈴及拼貼食物網;通過參觀動物園,從各個不同角度觀察動物行為,並將其靈活運用起來,製作有關宣傳瀕危生物的生態系統立體模型。

  由此可見,這一主題學習是通過科學、數學和美術等學科共同進行的,各科從不同角度圍繞著保護瀕危動物這一主題開展教學活動,通過提示情況、創意設計、感性體驗等學習過程,讓學生了解瀕危動物所處的生態環境,從而喚起學生對瀕危動物的保護意識,以及改善生態環境、為瀕危動物提供科學保護的探究願望。(作者單位:中國教育科學研究院 李協京)

  《中國教育報》2015年6月3日第11版

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zhen-liang:

歐洲的數學科學資訊只能以拉丁語和希臘文書寫,否則格殺勿論,貴族只能是文盲,讀書只能是傳教士專利,發現新大陸後學校才得以出現


Aorqu用戶:
能做出牛逼東西的又不是普通人。

普通人中國小就是數學學得再牛逼也是普通人。


戰忽局臨時工:

中美教育差距在於

中國人能培養出一百個學霸的同時,美國人能培養出一個一兩個學神和九十多個學渣。

在中國,社會分級是在你聯考結束、乃至大學畢業之後才開始,而美國則是在你一出生就開始

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